初探高中数学“分层次教学”的实施_论文

薹堑整 匮蓍 图簟   2 0 1 5年第 8期  初探 高 中数学 “ 分层 次教 学” 的实施  黄道军  ( 重庆 市云阳县凤鸣 中学 ,重庆 云阳 4 0 4 5 0 0 )   摘  要 :新课程要求: 要面向全部学生, 要促进学生的全面发展。 对于高中 数学中 出现的差异现象, 作者进行了 分层教学的实 施,   面向全体 学生, 受到了显著的成效。   关 键 词 : 高中 数学; 分层次; 教学   伴 随着 年 级 的 升 高 ,知 识 的 不 断 积 累 , 学 生 在 学 习 方 面 会  标 贯穿于 教学 的各个 环节 。对 于教学 目标,可分五 个层次 :①  出现 差异 ,形 成不 同的层 次,这也是 正常 的。但 是,教师 要正  识记。②领 会。③简 单应用 ,④ 简单综 合应 用 。⑤较 复杂综 合  视这 一 问题 的存在 ,绝对不 能 “ 一刀切 ”,要考虑 到不 同层次  应 用 。对 于 不 同 层 次 的 学 生 , 教 学 目标 要 求 是 不 一 样 的 :A组  的学生 ,进行 分层次 教学 。下 面,是我在 高 中数 学教学 中探索  学生达到① ~③ :B组学生达到① 一④ ;c组学生达 到① 一⑤ 。   的“ 分层 次教学 ”实施 的过程 :   一 例 如 ,在 教 “ 两角和 与差 的三角 函数公式 ”时,应要求 A组学  生牢记 公式,能直接 运用 公式解决 简单的三角 函数 问题 ,要求  、 建立 良好的师生关 系  建 立 良好 的师生关系 ,是 分层的情感 基础 。有 良好 的师生  B组 学生 理解公 式 的推 导,能熟 练运用 公式解 决较综 合 的三 角  关 系 ,才 能创造 出 良好 的学习环境 ,激 发学生 的学 习兴趣 ,使  函数 问题 ,要求 C组 学生会推 导公式 ,能灵活运用 公式解 决较  学生 的心理健康发展 。   分层次教 学中的分法 是非常重要 的环节 ,其指 导思想是变  复杂的三角 函数 问题 。   2 . 课前预 习层 次化 。针对高 中生 阅读 理解 能力相对提高 ,   传统 的应 试教 育为素质 教育 ,是成 绩差异 的分层 ,而不是人 格  学 习的 目的性 、自觉性 明显增强的特点,只要教师能深钻教材 ,   的 分 层 。 为 了不 给 差 生 增 加 心 理 负 担 , 必 须 做 好 分 层 前 的思 想  领会 一 “ 纲 ”两 “ 说 明”之精 神 ,把握 其弹性 ,根 据 己定的教  工作 ,了解学生 的心理特 点,讲情 道理 :学 习成绩 的差异是 客  学 目标 , 明 确 提 出 各 层 次 的 预 习 目标 , 指 导 学 生 掌 握 正 确 的 看  观存在 的,分层 次教学 的 目的不 是人为地 制造等级 ,而是采 用  书预 习方法 ,就 会获得满 意 的预 习效果 。比如,让高一 学生预  不 同的方法帮助 他们提 高学 习成绩,让不 同成绩 的学生最大 限  习 时 , 可 要 求 A层 学 生 主 动 复 习 旧 知 识 ,基 本 看 懂 预 习 内容 ,   度地发 挥他们 的潜力 ,以逐步缩 小差距 ,达到班级 整体优 化。   试着 完成相应 的练 习题 ,不懂时主 动求教 于别组 的学习伙伴 ,   分层 次教学 的原则是在 完成 《 大 纲》任务 的前提 下,对学生 个  带着疑 问听课 B层学生初步理解和掌握预 习内容 , 会 参照定理 、   体要求 有所不 同 ,使学 生心理平 衡,互相 帮助 ,形 成一个 团结  公式 、例题 的推 演 自行论证 ,并据 此完成 练习题 ,遇 阻时 ,能  友爱 的集体 。   自觉复 习旧知识 ,能主 动求教 或帮助 别组 ;c层 学生深 刻理解  作为合 格 的教师 必须有 良好 的心理素 质, 民主 的教 风,要  和 掌握预 习 内容 ,定 理、公式 要主动推 导,例题要 先行解答 ,   敢于承 认工作 中 的不 足,在学生 中树立威 信,要注 意师生感 情  能独 立完成相应 的习题,力求从 理论和方法 上消化 预习 内容 ,   的交 流,注意信 息反馈 ,不断纠 正工作 中的失误和 偏差 。只有  并能 自觉 帮助 别组同学。   这样 ,才 能真正创造出一个 良好的学 习环境 。   3 . 课 堂教学层次化 。课 堂教 学是教与学的双 向交流 ,调 动  双边 活动 的积 极性是 完成分层 次教学 的关键所在 ,课堂教学 中  对 学生分层 次,标准要综合 的考虑 。在 教学 中,根 据学生  要 努力完成 教学 目标 , 同时又 要照顾 到不 同层 次的学生 ,保 证  的数 学基础 、学 习能 力、学 习态度 、学 习成绩 的差 异和提 高学  不 同层次 的学生 都能 学有所 得。在 安排课 时的时 候,必须 以 B   习效 率的要 求,结合 教材和学 生的学 习可能性 水平 ,再 结合高  层学 生为基准, 同时兼顾 A 、c两层 ,要注意调动他们参 与教学  中阶段学生 的生理 、心理特 点及性格特 征 ,按教 学大纲所 要达  活 动的 比率 ,不至于 受冷落 。从 旧知识到 新知识 的过渡尽量做  到 的基本 目标、 中层 目标 、发 展 目标这 三个层 次的教 学要求 ,   可将 学生 依下、中、上按 2 :5 :3的 比例分为 A 、B 、C三个层次:   到衔接无缝 、 自然 ,层次分 明。此外还要 安排好 教学节奏 ,做  到精 讲 多练 ,消 除 “ 满堂灌 ”,消除拖泥 带水 的成 份,把 节省  A层是 学 习有 困难 的学 生, 即能在教 师和 C层 同学 的帮助 下掌  下来的时 间让学生 多练 。在此 基础上可适 当补充 些趣味数 学,   握课文 内容, 完成练习及部分简 单习题;B 层是成绩 中等 的学生 ,   以便

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