将信息技术融入历史教学

将信息技术融入历史教学
侯家营镇三岔口初级中学 武宏亮 内容摘要:作为人文教育核心课程的历史学科,知识涵盖面广、 容量大,将信息技术融入于历史教学,能更好地发挥其整合优势,促 进学生历史素养全面提升:一、将信息技术与历史教学目标相融合; 二、将信息技术与历史教学过程相融合;三、将信息技术与教学评价 相融合;四、及时对信息技术与历史课堂整合的教学效果进行反思。 信息技术与历史课程的整合是一种有着独特特点的新型教学结构类 型,是一个系统的工程。对信息技术与历史课程进行整合,我们要进 行总体规化,以期使这一整合达到最佳效果。 关键词:信息技术 历史 融入 信息技术与课堂教学的整合创设了一种全新的教学模式, 让我们 的课堂教学更生动、更活泼,提高了学生学习的主动性,达到了对学 生创新能力培养的目标。作为人文教育核心课程的历史学科,知识涵 盖面广、容量大,将信息技术融入于历史教学,能更好地发挥其整合 优势,促进学生历史素养全面提升。 一、将信息技术与历史教学目标相融合 在提出信息技术与课程整合概念以前, 我们的提法与要求是利用 多媒体等手段来辅助教学。后来一些教育学者逐步提升了这一理念, 也就是引申为现在的将信息技术与课程整合, 达到教师引领学生自主 学习,发展学生思维与实践能力,培养创新型人才的目的。对于这种 全新的教学类型,我们在设计教学目标时,必然要突破传统的教学设

计思路, 但并不否认传统教学目标, 而要将其与传统教学目标相整合, 认真思索信息技术融入历史教学之中会给我们的历史课堂带来哪些 改变,对学生的学习行为带来哪些促进作用,为将信息技术融入历史 教学做好充分准备,目的是为更好完成预定教学任务。 比如,在学习“西安事变”这个历史事件时,学生的学习目标是 “了解这一事件,能简要讲述,理解中国共产党为何主张和平解决这 一事件,和平解决这一事件有何意义” 。在传统教学中,教师在设计 目标时,要考虑如何再现这一历史场景,主要有两种方法:可能是教 师讲述,也可以让学生自学,然后找几名同学来给全班学生简述来达 成目标。不管是哪种做法,显然达不到真正吸引学生的目的,不过在 信息技术与历史课程整合的框架内可以轻易地解决这个问题。 我们可 以发挥信息技术的优势,利用多媒体设备演示“西安事变”的过程, 再现历史场景, 吸引学生多感官参与, 了解 “西安事变” 的来龙去脉, 甚至还能就观感提出心中疑问。由此可见,在设计教学目标时,我们 就要考虑教学过程中将信息技术与历史课程整合带来的各种变化 二、将信息技术与历史教学过程相融合 在设计完成适应新型历史教学的目标后, 接下来就要完成教学设 计中最重要的一个环节——课堂教学。在课堂教学中,信息技术与历 史课程整合的优势真正凸显出来,改变了传统课堂结构,使课堂教学 形式更加多样化,增加了课堂教学的信息量,转变了师生互动方式, 使课堂教学面向全体的指向性更强,易于学生建构起知识体系。 1.易于创设情境,激发学生学习兴趣,促进学生主动学习

利用信息技术可以更容易创设适宜历史学习的情境,如在教学 《大河流域——人类文明的摇篮》这一课,我们可以出示一组埃及风 光的图片,配上音乐,带领学生领略埃及的美景,激发学生探究埃及 古老文明的兴趣,引入新课的学习。不仅导入,在学习过程中,同样 可以创设学习的情境,激发学生学习历史的兴趣,如在讲述《独立自 主的和平外交》中,有周恩来出席万隆会议这一重大外交活动,在师 生共同探究这一活动时,教师利用多媒体出示相关信息,然后自然提 出问题: “这次会议是一帆风顺的吗?”学生开始搜集资料,寻求答 案。在上述两中,师生共同借助于多媒体的作用,理解了相关历史知 识内容,形成学习历史的情境,激发了学习历史的兴趣,促进学生主 动的学习行为,让学生得到发展。 2.突出以教师为主导,学生为主体的作用 现代的课堂应该是“以教师为主导,学生为主体”的课堂,传统 的课堂也提倡这一理念,但由于自身的局限性,传统的课堂难以实现 这一目标, 但信息技术与历史教学整合的课堂可以发挥其独特的技术 优势,实现这一目标。虽然教学都是围绕着课堂的主体——“学生” 来设计的, 但传统的课堂较容易形成以教师为主体, 突出教师的 “教” , 忽视了学生的主体地位;在信息技术与历史教学整合的课堂中,由于 信息技术的融入,比传统课堂流程更规范、思路更清晰,教师扮演的 就是一个引导者的角色,教师就像一根线,牵引着主体——学生去认 知、思考、提问、归纳、总结等活动。 3.增加了课堂教学的信息量,有利于学生构建知识体系

历史学科一个非常突出的特点就是信息含量大,涵盖面广,而且 有大量内容离我们年代久远,这更增加了学生理解的难度。将信息技 术与历史教学相整合,能较好地化解这些难题。比如,可以将大量信 息通过多媒体设备展示,解决了以往一张黑板、一支粉笔难以解决的 信息容量问题;可以将历史事件、人物等信息,用影视剧的形式,直 观地呈现给学生,突破年代的限制。历史信息量增加了,学生了解的 历史直观了,扩大了学生的知识广度,让他们深入理解历史内容,有 利于学生主动地进行思维与实践活动,从而构建完整的知识结构体 系。 4.转变了师生的互动方式,更好地实现教学目标 历史教学活动同样需要教师与学生的积极参与, 才能构成完整的 历史课堂。传统课堂师生的互动是以课本为媒介的,在信息技术与历 史教学相整合的课堂中,增加了一个全新的媒介,这就是信息技术的 应用,使得师生之间的互动方式是生动、有趣的,也是平等的,还可 以更容易地进行师生的角色互换。例如,学生可以将自己搜集或掌握 的资料,以教师的角色在全班师生面前展示,甚至以教师的角色进行 提问。师生之间或生生之间的交往活动,累积起来会形成学生的一种 能力,他们在交往中学会合作、学会学习、学会生活,这个过程也是 实现他们逐步发现自我的过程,形成主体意识,最终实现我们教学目 标。 5.易于关注到全体学生,符合新理念下课堂教学需求 将信息技术融入于历史教学,与新课程教学理念相契合,可以更

好地为全体学生服务。我们每位教师可能同时在为四、五十人授课, 我们就要对这整个群体的每一名个体负责, 这不仅是新课程理念所倡 导的,也是职责需要,更是良心需要。因为一个学生对教师来说可能 是“五十分之一” ,但对每个家庭来说却是“百分之百” ,我们要做到 换位思考,我们要对每个家庭负责,就要关注每一名学生的成长,信 息技术与历史课程的整合将这种关注的效果更大化。最简单的例子, 利用信息技术呈现的历史比传统的讲述更让学生喜闻乐见, 并被他们 所接受。 6.增强学生处理信息技能,学会信息时代学习方式,适应社会发 展需求 现代是个信息时代,社会的变化日新月异,我们的历史教学也在 紧跟世界发展潮流。将历史教学与信息技术整合,增强学生信息处理 能力,学会信息时代学习方式,让他们适应社会发展需求。如,历史 教学中,让学生独立搜集与当前学习相关的历史信息,教师给予学生 一定的帮助,指导学生查找有效的学习内容。也可以利用邮件、QQ, 比较易用的还有最近出现在我们身边的习信,制作 POWPOINT 等进 行课上,甚至课下的交流,将对现代信息技术的应用服务于当前的历 史教学,融入到历史教学之中。 三、将信息技术与教学评价相融合 在信息技术与历史教学整合的课堂中, 对学生的评价贯穿于课堂 教学始终,并能延伸至课外,依附于课堂教学,但又自成体系。评价 主体是多向的,既有教师对学生的评价,也包含学生对教师的评价,

学生与学生之间的评价,还包括全体参与者对自己表现的评价。评价 的内容同样以“三维目标”的完成情况为主要依据,比传统教学的评 价内容更丰富,比较突出的内容包含对信息的处理能力,利用信息技 术的熟练程度等。评价方式与传统评价方式相结合,采用电子手段进 行记录,保存更容易,查找更方便且易于管理。 四、及时对信息技术与历史课堂整合的教学效果进行反思 信息技术与历史教学相融合的课堂与传统课堂相比有无法比拟 的优势,但这种教学模式还有许多值得我们深入探究的内容,在每节 课后我们都要做到及时反思,让信息技术更好地融入到历史教学之 中。 综述:对信息技术与课堂教学的整合进行总体设计 信息技术与历史课程的整合是一种有着独特特点的新型教学结 构类型,是一个系统的工程。对信息技术与历史课程进行整合,我们 要进行总体规化,以期使这一整合达到最佳效果。 1.以《历史课程标准》为基本依据,在此基础上进行信息技术与 历史课程的整合,使信息技术融入于历史教学过程,不因“整合”而 “整合” ,并在此基础上有所突破; 2.充分认识到学生的 “最近发展区” , 把握他们的“最近发展区” , 通过信息技术与历史教学的整合,逐步将他们的“最近发展区”转化 为他们已有的发展水平,并产生新的“最近发展区” ,促进学生不断 发展; 3. 对信息技术与历史课程的教学目标、教学过程、教学评价,及至

评价后的反思等整个教学环节进行整合,使整合过程系统化,体


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