高中生人生抱负的激发和提高

高中生人生抱负的激发和提高(领会 —— 高中生人生抱负的激发和提高 领会)——我的考纲笔记 领会 ——我的考纲笔记
一、抱负水平与成功感 抱负,即志愿、志向。美好的愿望,远大的志向对人生具有推动作用。抱负 水平是指个人在做某件实际工作之前估计自己所能达到的成就水平, 它与一个人 目标的确定和选择密切相关。例如,一个学生在某次考试前估计自己能考 80 分, 但结果只考了 70 分,这时就会产生失败感;如果下一次考试仍然还是这样的估 计,结果却考了 90 分,这时就会产生成功感。 这说明, 成就高于抱负时, 个人的抱负水平与实际成就之间就会产生 “负差” , 从而导致成功感;反之,则会产生“正差”,导致失败的主观体验。因此,抱负 水平制约着对行动目标的追求。 二、抱负水平的影响因素 个人的抱负水平是后天形成的,以下因素会影响一个人抱负水平。 (一)自信心。自信心既是过去成功经验的结果,反过来又会在某种程度上促使 个人的成功。因此,自信的人通常抱负水平也较高,他们在确定工作任务目标时 常常会把任务的实际性和挑战性结合起来考虑。当然,自信心与努力从事的特定 领域有关,并且只在该领域内影响抱负水平。 (二) 个体成败经验。 成功的经验越多、 越强烈, 以后的抱负水平就会水涨船高。 因此,成功的经验一般能导致抱负水平的提高;相反,失败的经验一般则导致抱 负水平的降低。 失败得越厉害, 以后的抱负水平就会降得越低, 并且变化也很大。 (三)团体成败经验。个人的成败经验直接地影响到个人的抱负水平,团体的成 败经验则间接地影响着个人的抱负水平。 隶属于某个团体的个人, 由于缺乏经验, 往往以他人或团体的成败经验为定位点来确定自己的抱负水平。 Chapman & Volkman 1939 年做过一个实验: 将同等程度的大学生分为四组, 让他们完成一套由 50 道文学知识组成的多项选择测验题,测验的满分为 50 分, 无时间限制。对 A 组只告知测验的做法;对其余三个组除告知测验的做法外, 告知 B 组有文学专长者在该测验上的得分,告知 C 组一般大学生在该测验上的 得分,告知 D 组一般工人在测验上的得分。接着,要求他们自定自己的抱负水 平(即自己估计自己在该测验上的得分)。结果各组的抱负水平有明显差异:D 组抱负水平最高,平均值为 33.05;B 组最低,平均值为 23.09;未受暗示的控制 组的平均值为 26.95。这说明,他人成败经验影响着个体在测验抱负水平上的差 异。

实验增加第五组后,在告知他人成绩之前,先让其接受一种类似的测验并告 知其所得分数(即既具备直接经验也具备间接经验)。结果表明,第五组的抱负 水平受自己直接经验的影响大于他人的经验。 这说明, 在确定抱负水平的过程中, 自己缺乏直接的成败经验时才倾向于以他人或团体的经验为定位点。 三、抱负水平与学习动机的作用 学生的抱负水平影响动机的形成。抱负水平高的学生,设立的目标高;抱负 水平低的学生,目标也低。由此可见,抱负水平并不是引发动机作用的手段,而 是希望达成的主观愿望,也可以看做是一种信心的指标。抱负水平与学习动机作 用的关系极为密切,在一定程度上可以决定成功或失败的结果。每位学生完成主 观愿望的程度就成为评价成功与失败的依据。 四、高中生人生抱负的激发和提高 (一)心理学家认为:成就动机越强的学生,他们学习的自觉性、主动性和坚持性 就越强。可见,成就动机强,可以更好地使潜在的兴趣转化为现实化的、起作用 的兴趣。如何增强学生的成就动机,是教育学家一直在致力研究的目标。我们可 以从以下几个方面努力: 1、尽量为学生提供成功的机会 学生成就动机的强弱受早期学习经验的影响。 早期有失败体验的学生由于经 常受到指责和惩罚,会影响他们以后的大胆创新;反之,早期体验到成功的学生 由于经常到鼓励和赞扬,就会增加其成就意识和自信心。 2、根据学生实际情况,不断提高抱负水平 学生对自己所取得的成绩是否满意, 在很大程度上取决于其抱负水平与成绩 的差距。抱负水平高的学生学习目标远大,成就动机强;反之,学习目标模糊, 成就动机弱。教师与家长应该教育并帮助学生,根据自己的实际情况确立和调整 自己的抱负水平。抱负水平过高或过低都不利人格的健全发展。 3、引导学生对自己的学习结果进行适当的归因 所谓归因是指寻找自己或别人行为结果的原因的过程。心理学研究表明,一 个人对自己的同一行为结果进行不同的归因,对其动机和情绪的影响是不一样 的。在引导学生进行适当的归因时,一方面引导他们实事求是地进行归因;另一 方面要对他们加强内部归因训练,将成功归因于自己的能力高,将失败归因于自 己努力不够,这对学生增强自信心,提高抱负水平是必要的。 作为有效的影响,教师与家长自身具有强烈的成就意识和探索精神,对学生 的关心和爱护,对学生的期待,也是增强学生成就动机的重要因素。 此外,要

注意社会、学校、家庭其他成员对学生成就动机的影响。人的成就动机是在自己 不断取得成就的过程中丰富和发展的,同时,它又离不开社会、学校、家庭的影 响。例如,学校良好的班风,班主任鼓励每一个学生积极上进、经常利用家访和 开家长会的机会, 指导学生家长合理看待学生的成绩等, 都有利于学生的健康展。 (二)心理学研究表明,设立的目标要与能力相匹配,才能获得成功。学习上经 常获得成功的学生,是他们能设立实际的目标,也就是在自己能力的范围内,把 目标摆在既有一定的困难又能达成的水平上。 但有的学生设立的目标低于自己的 能力,以致不能最大限度地发挥自己的潜能。有的学生能力低,设立的目标却过 高,因无法达成而以失败告终。学生中这些不同的抱负水平直接导致学生动机水 平上的差异,教师要诱导学生客观地剖析自己,在正确认识自己的基础上确立切 实可行的目标,以达成目标的成功结果,促使正确学习动机的形成和增强。 (三)高中生的人生设计动荡多变,真可以用“常立志”来概括。多变的人生追 求并不能简单评价为不好,重要的是要引导他们越变越高级,越变越现实,越变 越与社会要求吻合,越变越能体现个人特性。引导中可以从解决下述几重矛盾入 手:终极追求与现实状态,个人追求与环境限制,个人理想与个性发挥,人生设 计与社会发展,个人行为与道德规范等。


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