高三化学有效复习策略论文

高三化学有效复习的策略探究 高三化学复习的目的就是帮助学生实现对原来遗忘知识的建构, 并且通过合理的教学设计引发学生头脑中原有的相关知识和经验, 在与刺激信息的交互作用中产生出新的生长点,从而使原有知识和 经验得到改造、重组、完善、提高和发展,达到生成新知识、解决 新问题的过程,也正是古人说的“温故”而“知新”的过程。 优化化学复习教学、提高复习实效的关键就是要使我们的复习教 学符合学生的认知规律,充分尊重学生的学习主体地位,让学生最 大程度地参与到复习教学过程中来。笔者结合多年研究和教学实 践,在高三化学复习教学中采取了以下策略,取得了较好的效果。 一、系统化策略 现在的高考越来越注重对基础知识等的考查。所以在高三化学复 习过程中教师要引导学生注重对基础知识的掌握和落实,注重对知 识的查漏补缺,应想法使这些基础知识能进入学生的长时记忆系统 中,使学生在考试中能根据需要顺利地进行知识的检索和提取。研 究表明,良好的知识结构系统储存在头脑中,犹如图书馆经过编码 的书,可减轻学生的记忆负担,提高解决问题的效率和能力,更有 利于知识的记忆和提取。所以在复习教学中,老师应主要扮演指导 者的角色, 教给学生归纳、整理的方法,促使学生在教师的指导下, 把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理,将散、乱的知 识串成线,结成网,纳入自己的知识结构中,形成系统完整的知识 体系。 如元素化合物知识杂乱无章、易学难记,如果按照“知识主线→ 知识点→知识网”方式,将知识结构化、网络化、系统化,并根据 “由线引点、由点连网、由网成体”的程序进行复习,则事半功倍。 如:金属知识主线可按“单质 →氧化物 →对应水化物→ 相应盐” 进行,非金属知识主线可按“气态氢化物→单质→氧化物→氧化物 对应水化物→相应的盐”进行,抓住其转变中的内在规律性。也可 以根据化合价升降建立物质间的联系。 二、问题化策略 教育心理学向我们揭示:学生的思维往往从问题开始,科学地创 设问题情境,实施化学课堂交流是转变学生学习方式、培养学生思 维能力、提高复习效率的有效途径。思维总是在一定的问题情境中 产生的,没有问题就不可能有思维,通过问题来启发学生积极的思 维,以问题为主线来组织课堂教学就成为调动学生学习主动性、促 进思维能力的形成和发展的重要手段。因此教师不仅要善于向学生 提问题,而且还要教会学生自己提出问题,教师要善于根据不同的 知识点,不同的目的选择不同的提问类型,根据不同的着眼点,通 过提问引发学生对比易混知识,巩固重点和薄弱知识,类化迁移应 用知识,归纳知识体系的内在规律。 在复习教学中尤其需要教师提一些开放性问题,这类问题需要学 生运用比较、演绎、发散、归纳等思维形式,能激发学生思维的广 度和深度,对于帮助学生深入理解、牢固掌握知识、培养发展思维 都有较好的效果。如在复习氨气的溶解性知识时,通过提问“哪些 气体如氨气一样能溶于水形成喷泉实验?若把水换成其他溶液或 液体,又有哪些气液组合能形成喷泉?” ,引导学生从形成喷泉的 本质原因即产生了压强差着手分析,学生们热烈讨论,形成了许多 方案: ①因易溶于水或易和水反应形成喷泉的如 hcl、 hbr、 so2 、 hi、 no2 等气体②水中溶解度不大但易和某些溶液反应而形成喷泉的如 cl2、co2 气体和 naoh 溶液等③气体易溶于其它溶剂形成喷泉的如 cl2 溶于 ccl4 等④气体既不溶于溶剂也不和液体反应但只要对装置 适当改进也能形成喷泉的如氧气和水等??通过这些开放性的问 题,更好地训练了学生的思维能力。当然,所提问题要围绕着学习 的重点、难点、热点来设计,只有抓住重点,突破难点、联系热点 的提问,才能提高课堂效率。 三、情境化策略 因面临高考的压力, 高三老师更强调知识的重现和知识的梳理和 整合,复习教学中很少会耗费心思去设计各种教学情境,认为会浪 费时间,往往造成复习课堂上纯粹是知识点到知识点的讲解,学生 觉得枯燥乏味,参与积极性降低,复习效果较差。心理学家布鲁纳 认为:学习是一个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是激起 学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直 接推动学生自主学习的心理动机。教师在复习教学中也要善于利用 各种素材创设多元的教学情境,将要复习的知识放入一定的情境之 中,使学生乐于接受来自情境中信息的刺激,并能充分调动已有的 认知结构去同化新知,去解决问题,并在解决问题中丰富认知,提 高能力。 1、生活化情境 化学是一门生活的科学,联系生产生活、环境、科技、能源、社 会等实际问题,强调人与自然、社会协调发展的现代意识是一个大 趋势。 《普通高中化学课程标准》也指出:从学生已有的经验和将 要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类社会的密切 关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责 任感﹑参与意识和决策能力。新课程理念下,对同学们知识掌握情 况的考查不再放在对知识的简单记忆和重现上,也不再孤立地对知 识进行测试,而是创设符合实际的隐含各种信息的情境,从不同角 度,不同层面用不同方式、不同素材考查同学们的各种能力,因此 教师在进行复习教学中也要善于创设各种生活化情境,将化学知识 与各种生活现实情景结合起来。 2、实验化情境 化学是一门实验学科,复习中要加强实验教学,一是从观念上提 高认识,不要认为多做几道实验题就可以解决实验问题,而是要认 识到实验的问题要用实验才能真正解决的。二是注重基础,不要以 为基本操作问题简单,只要提出要求学生看看书就可以解决,必须 让学生动手实验,领会实验目的,扎实掌握基本操作方法,了解注 意事项。三要引导学生懂得实验原理,抓住实验本质,不但要做实 验,还要思考实验。高考复习尤其要重视多创设一些实验化情境, 在实验复习过程中“变讲实验”为“探究实验” 虑到时间紧张, 。 可对实验内容进行综合化处理,把书本上的一些基础实验进行整理 归类,分几个小专题来进行复习。 如复习气体实验室制取装置中的防

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