浅谈小学语文识字教学的策略_论文

墼鎏   .   浅 谈 小 学 语 文 识 字 教 学 的 策 略  。 陈 爱凤  ( 搬经镇 中心 小学 ,江苏 如皋 2 6 6 ) 2 5 1  近年 来 ,在 小 学语 文识 字 教学 中出现 了多 种教 学 模式 , 它  阅读 一 识 字 ” 式 。 模   二 、 诗 词教 学是 小学 识 字教 学 的重 要 策略  古 在 小 学语 文 教 学 中 ,我 们 总 是 注 重 给 学 生 教 授一 些 诸 如  们之间出现了某种趋同现象 , 变得“ 中有你 , 我 你中有我” 应  了。 当说 , 这种融合是符合事物发展的规律的。每一种模式在保有  自身特点的基础上 , 都会想到丰满和完善 自己 , 这样就必须提  高效度 , 展应 用 范 围。 映在识 记汉 字 上 , 就 形成 了从汉  扩 反 人们 《 三字经》 《 、百家姓》 《 、千字文》 等较有影响的启蒙书。 这些都是  以 儿 童识 字 为 主要 目的 的 , 过 这 些 实 际应 用 的成 果 , 们 可  透 我 以发 现古 人研 究 识 字 问题 的一 些心 得 。   字的音、 、 形 义的某一条方向人手的识字模式 。结合教学实践,   如何 搞 好小 学语 文教 学 中 的识 字教学 , 文从 以下 几 个方 面 来  本 探讨 。   一 我们看到在小学语文课本 中,无 一例外地是先集中识字 。   阅读是 小学 识 字教 学 的基本 策 略  我们 知道 汉语 语 汇本 身没 有形 态 的 变 化 , 法 关 系是 由词 的排  语 、 列顺 序来决定的 ,不是学会几 十个字母就可以试着读词和读  句。 汉语汉字本身的这种特点决定 了要进行文化学习就必须先  解决或基本解决工具 问题 , 即要先识一定量的汉字。 那么, 如何  进行集 中识字呢? 古人也已经摸索 了较为成功的办法 , 就是把  汉字以一定的方式组织起来。 例如《 百家姓》 尽管不能算编成 了  文句 , 由于所选 的是中国人 的姓 氏, 但 同时注意 了一定 的格式  和音韵 , 可以说也算是一种集 中的方法 , 弥补 了没有意义的缺  陷, 也提供了某些记忆的线索。 应当说 , 先集中识字并讲究集中  识字的方法 , 是古人确立 的一个既有 目的又有 方法 的识字教学  模式。   .   在上个 世纪末人们就发现 “ 读困难” 阅 问题 逐 渐 成 了语  文教学研究 中的热点问题 。 造成“ 阅读困难” 问题 的其 中一个  重 要 原 因 出 在 识 字教 学 。 分解 学 生 学 习 语 文 的 过 程 , 以看   可 到 识字 、 读 、 作 这 样 一 个 大 致 的 顺 序 , 阅 写 因此 人 们 首先 关 注  的是识字 , 甚至可能过于单纯地 看待识字 问题 。在很长 的一  段 时 间 内 , 们 教 学 生 识 字 , 乎 全 部 精 力 都 放 在 精 细 识 记  我 几 上 , 求 学 生 记 住 汉 字 的 每 一 个 细 节 , 调 这 些 细 微 的 区 别  要 强 作 用 ,并要 求能丝毫不差地 复现这些个音形 义结合 的统一  体 。这是识字的基本要求 , 也是几种代 表性 的识 字模 式致力  达 到 的 目标 。 这种 训 练 无 疑 促 进 了学 生 对 汉 字 认 知 的 清 晰 辨  认 的程度 。但达到清晰辨认并不意味着识字任务的完成 。现  在我们 已经逐渐认识到识 字首先是 阅读 , 当学生面对 阅读  而 三 、 学识 字教 学 中 要注 重 分步 教学 识 字教 学 策 略  小 在 小 学 识 字 教 学 中 我 注 重 要 求 学 生 分 步 完 成 , 要 指 不  主 要 强 求 能认 读 的字 都 能理 解 , 句 话 说 , 要 求 能 认 读 , 逐  换 先 再 步 要 求 理解 。 如 在 一 些课 文 教 学 时 我 注重 让 学 生 朗读 和 背  例 材料 , 如果他需要先把第一个汉字的细节辨认清 楚 , 出后 , 读   再去辨认第 二个 的话 , 注意的 中心是字的辨析 。字与字之  其 间的联 系和间隔完全 由他对每个字的生熟程度来决定 , 他还  怎么去顾及词义 和句 义,如何能达到对阅读材料的理解呢?   从 心理 学 的理 论 我 们 知 道 ,当 一 个 人 同 时进 行 两种 活 动 时 ,   诵, 追求的是潜移默化 的效果 。 体现识字要求 以认读为主 , 很  少 注 重 讲 解 分 析 , 管 这 种 做 法 有 时 对 教 学 进度 会 产 生 一 定  尽 的 影 响 , 过 分 强 调 机 械 记 忆 , 以 调 动 学生 积极 性 , 利 于  如 难 不 必须有一种达到“ 自动化 ” 。在阅读理解 时, 对识字的要求就  是识字“ 自动化” 就是要达到无需清晰辨认 就能准确认知的  , 发展学生的思维等等 , 但我 注意到在识字教学 中尤其对于低  年级 的学生 而言只要不是 绝对 化 ,这种做法 还是很有 优势  的。因为有 相当一段 时期 , 汉语 书面语与 口语有着 很大的差  距, 学生学习 书面语 , 虽然是从较 简单 的人手 , 但仍 不可能读  程度 , 这是一个 比清晰认 知更 高的 、 能在瞬 间仅凭汉 字的轮  廓、 特征及字 与字的搭配就能 自动识别 的程度 。而我们在 小  学识 字 教 学 过 程 中缺少 的 就 是 这 种 训 练 , 者 说 缺 少 了在 识  或 出就懂, 有些甚至远远超出小学生的认识水平, 讲了未必懂 ,   这样与其花很大的代 价还搞 得似是而非 , 还不如先不要求理  解, 先要求认得字来或 者背下来 , 显得较 为符合学生 的认  就 字教学 中把重 点转移至阅读这一环 节 , 从而导致 了“ 阅读 困  难” 问题的产

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