《看不见的爱》说课设计

《看不见的爱》说课设计 蛟河市实验小学 一、教材分析: 《看不见的爱》 是长春版小学语文四年级下册第八组教材的第一 篇课文。本组内容都是以爱为主题,生动地刻画了人物之间真挚的感 情。本文透过作者的眼睛,描写一位母亲很有耐心地教盲童用弹弓打 玻璃瓶的事。文中所选的事件并不是轰轰烈烈,而是平凡小事,却凝 聚着浓得化不开, 非同寻常的母爱, 语言平实, 没有过多的感情渲染, 但却能深深地打动读者的心, 因此, 我遵循 “以读为本” 的设计理念, 以及“以人为本,为生发展”的宗旨,让学生受到伟大母爱的熏陶感 染,接受一次深刻地爱的教育。 二、教学目标: 新课标中指出要全面提高学生语文素养,不仅要培养学生的听、 说、读、写的能力,还要重视提高学生的品德修养和审美情趣,针对 文章特点,单元训练重点和课文在单元中的安排,我确定本课的教学 目标为: 1、知识与技能目标:学习有感情地朗读课文,体会课文的表达 方式。 2、过程与方法目标:细读课文中的句子,抓住细节描写,体会 含义深刻的句子。 3、情感态度与价值观目标:理解课文内容,体会文章表达的深 意,能感受课文中母亲对小男孩的宽容与理解、关怀与信任,感受母 张天

爱的平凡与伟大。 三、教学重难点: 《课标》强调:语文教学要注重语言的积累和运用,各个学段的 阅读教学都要重视朗读。因此,我确定教学的重点为:以读促思、读 中想象、读中感知,结合具体描写男孩和母亲的语句,来感受母亲对 儿子的信任与支持,从而感受母亲无声而深沉的爱是教学的难点。 四、教法 阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。要把学生的阅读理解 和体验与本文紧密联系,形成“阅读对话”,使阅读课成为学生情感 迸发的碰撞课,所以,我主要运用: 朗读感悟法:教学中以读代讲,在读中酝酿感情、激发感情、升 华感情、感受母亲的宽容与信任,进而由内心升腾一种对这位母亲的 无限敬意。 想象感悟法: 引导学生深刻挖掘文章的空白点, 说一说、 写一写, 由读到想,由想到写的综合性学习,更有助于学生充分感悟到隐藏在 文章中的,即母亲无声而深沉的爱。 五、学法 教学立足于学,课文以学为主,让学生在自主探究式学习中读课 文,实现了语文工具性和人文性的统一,孩子在通读、品读和自读自 悟中逐渐走进文本,实现“润物细无声”的学科德育教育效果。 六、教学准备:多媒体课件、课文朗读配乐。 七、说教学过程

按照“以读为本”的教学思想,我设计了以下五个教学流程: 1、初涉文本,回顾感知。 2、细读文本,畅谈感受。 3、研读文本,走进心灵。 4、拓展积累,升华情感。 5、回归文本,表达情感。 下面重点说说如何在以上的教学流程中通过“读文”落实教学 及德育目标,有效突破教学重点、难点。 一读:读出主题 上课伊始,引导学生自由读文,并回忆上节课的读文收获,说说 自己心中,认为最伟大、无私的爱是什么爱?“母爱”,这样既透出 “爱”的内涵又使学生情感之河荡漾开来, 让学生带着对母爱的感动 走进课文的学习。 让学生迅速走进文本, 为深入体会文章内容做铺垫。 二读:读出感动 课标要求: 第三学段的阅读教学要引导学生敢于交流自己的阅读 感受。为此,我给学生创造充分的读书时间,满足学生读书需求和表 达欲望。在这一环节,我这样引导:同学们默读课文,看看从哪些地 方可以感受到爱?画出来,读一读,也可以在句子旁简要写一写自己 的感受。语文教学的艺术就在于动态的生成美,此时教师根据学生的 汇报有针对性地开展教学活动,重点引导学生感悟母亲的语言:“我 告诉他,总会打中的。”母亲平静地说,“关键是他做了没有。”通 过读读议议,感悟母亲对盲童的信任和期待。在接下来的找、读、谈

中引导学生抓住前后两处描写母亲轻轻递石子的神态动作的细节描 写, 抓住理解重点词语“轻轻”“递”“安详的微笑”等词语来再次 体会母亲不同寻常的爱。随即在此提问:母亲“递”到孩子手中的仅 仅是石子吗?相信此问定会“一石激起千层浪”、引发学生思考、探 究,不仅仅是石子,是希望、是鼓励、是支持,是信心等等。这样的 教学环节突出了教学的语文味道,进行了无声的德育渗透。 三读:读出空白 阅读使读者与文章实现心灵对话的过程, 在充分体会人物情感变 化基础上,我抓住文中的空白点,这碎裂声告诉了我们什么?引导学 生想象:如果你是作者,听到身后传来清脆的瓶子碎裂声,会想些什 么?作者回过头,又会看到怎样的情景呢?在这之后总结写作方法:作 者正是抓住人物的动作、语言、神态的特点细致刻画,让我们感受到 了伟大的母爱。 四读:读出个性 这一环节教师引导学生回归课题,带着独特的体验,再来读读课 题,思索课题更深层次的含义:母亲的爱是无法用语言来表达的,她 时刻陪伴着我们每一个人,却又最容易被我们忽略,这深沉的母爱正 是一种无处不在而又“看不见的爱”! 并让学生动笔抒心声,写写 对母亲的想说的话。 这是课文感情的升华, 满足学生的情感发展需要, 也实现了文本到生活的过渡。 感情在升华,知识要拓展,爱也要延伸。我感慨“再华丽的辞藻 也无法阐述母爱, 我们只有用心去体会, 用爱去回报, 才能让爱更浓,

情更深,爱是博大的,不仅有无私的母爱、更有含蓄的父爱、诲人不 倦的师爱、 同甘共苦的友爱, 这就需要自己多想、 多看、 多读、 多悟。 ” 给学生推荐课外阅读关于爱的文章《爱的养料》《让生命化蛹为蝶》 、 等等,倡议读一读,也可以写一写读后感,学生的读书欲望更强了, 对爱的感悟也就更深了。 五读:读出真情 教学的最后在《烛光里的妈妈》的背景音乐中,学生带着更深层 次的理解有感情地朗读课文,回归文本,融情于文,表达情感。 同时我还利用既有“知识性”又有“教育性”的板书进行德育 渗透, 发挥教育教学“文道合一”的作用, 用精练、 精美的板书教育、 启迪学生,使之形成鲜明的个性、健全的人格。 结语: 我相信通过这样的设计, 就能够抓住阅读教学中“要珍视学生独 特感受、体会和理解”这一课标理念,让学生在理解、感受、品味和 积累中挖掘语文的语言因素,把语文知识转化为学生的语文素养。同 时也兼顾培养学生高尚的情操与健康的审美情趣, 并形成正确的人生 观和积极的人生态度。 我的说课完毕,谢谢各位老师,希望多提宝贵意见。

吉林市“学苑杯”中小学学科德育教学技能竞赛——说课稿

《看不见的爱》

蛟河市实验小学 张天


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