法学专业本科课程教学改革的理性思考_论文

维普资讯 http://www.cqvip.com 20 年第 1 期  06 1 总第 11 5 期  黑 龙 江 高教 研 究   H i njn  eerhs nHge E uao  eogagR sa e o  i r dct n l i c   h  i No 1 2 o   .1 06   s ra . No. 51 e i1 1   法学毫业本科课程教学改革酗理性思考  陈  露  ( 尔滨学 院 , 哈 黑龙江 哈尔滨  108 ) 5 06  摘要 : 目前我 国法学专业本科教 育的教 育 目标是培 养应用型法律人 才, 而我 国传统 法学教 学 方式并不利 于该教 育 目 的 标   实现 。应该在确立 以人 为本 的教 育理 念的基础上采取 新的教 学 方式 , 讨论 、 案例 、 实践等教 学方式 的运 用能够 对本 科 法学教  育 目标 的 实现 起 到 推 进 作 用 。   关键 词: 学教育 目标 ; 法 法学教 学方式 ; 法学教育理念  中图分类号 :62 3 G4 .   文献标识码 :   A 文章编号 :0 3 2 1(06 1 — 14—0  10 — 6 4 20 )1 04 2 一 、 对传 统 法学教 学 方式 的反 思  力 的培 养  长期 以来 , 国教育 的主要 目的在于传授 已有的知识 经  我 验, 而且主要 是系统讲授理论知识 。教师在 台上海阔天空 地  宣讲 , 生埋 头笔记忙 个不 停 , 与 中学 “ 鸭式” 学 这 填 教学 并 无  大异 。这样一种 “ 满堂 灌 ” 的教学 方式在 很大 程度 上导致 了   学生创造性 和批 判性 思维 的缺失 。学生 往往 注重理 论意 义  在法学教学过程 中 , 我们通常所 采用的教学 方式 主要 是  传统 的课 堂讲授 。由于 中 国传统教 育是 以文 史哲 为主导 的   模式 , 法学教育在专业 课教 学 中基本 上停 留在 理论分 析 、 法  律诠 释等单纯 的课堂讲 授 方面 。以课堂 讲授 为 主的教学方  式并不利于应 用型法律人才 的培养 , 其缺 陷是 :   1 学生在教学过程 中处 于被动地位  . 上 的概念 、 分类 、 性质 、 特点 、 意义等问题 , 而在如何运用 和操  作方 面却一无所 获 。笔 者不 否认课 堂讲 授教 学方式 对于学  生 了解某 门课程 的基 本知识和原理有其合 理性 , 学生 只会  但 毫无疑问 , 课堂讲授是 在“ 老师讲学生 听” 的理念支配 下   进行 的 , 教学活动成 了教师 的单边 活动 , 生 围着 老师转 , 学 学  机械记忆基本原 理和法律条文 , 未能 真正掌握 并应 用 它们 去  分析实际问题 的方法技 巧。于是 , 事法律职业所 必需 的一  从 些技能 , 在课 堂教学 中均 得不 到必要 的训 练 , 学生 的个性 和  生很少参 与, 学生所做 的就是听 和记 。学 生 只是 扮演着 消极  接受 知识 的角 色 , 他们就像是复 印机 、 字机 , 打 把教师所讲 内   容统统记下来 , 就算完成任务 了。他们 很少对 课本或教师 的  观点发生质疑 , 生上课是 以记笔记 的形 式完 成学 习过程 , 学   课堂上 的内容并没有他们 活动的组成部 分 , 也谈 不上 丰富和  扩展他们 的思想 , 学生处于被动接 受知识 的地 位 。在这种 环  境下 , 学生养成 了对老师 的依赖 , 习惯 于被 动接受 , 造成 了学  生学 习的被动 化。   创造性也被抹杀 了。虽然一些 教师也意识 到这方面 的不足 ,   尽量在讲授 中援用一 些 事实 和案例 对基 本原 理和法 律 条文  加 以解说 , 此种方 式也 只是将 案例作 为例 示加 以运 用 , 但 即  在讲授 了法律规则 和法律 原理 以后 , 出案例加 以说 明和解  举 释, 然而囿于课 堂讲 授 的形 式要求 , 对于 培养 学生 的实 际能  力却 于事无补 。   2 教师在教学 中基本上仅 以指定教材 为主要教学资料  . 传统 的法学教学 以课程为中心 , 每门课程 由任课教师 选  定一本教 材, 老师和学 生 都围绕该 教 材进 行教 与学 , 考试 一  般也不超 出教材 的范围。因此 , 只能使学生 掌握所学教 材  这 中的基本 知识 和基本原 理 , 对培养学 生发现 问题 、 分析问题 、   解决 问题 的能力 和 了解 国 内外理论 和实践 前 沿 的动态显 然  是不适应 的。   另外 , 传统的法学 教育 对法学 本 身过 于专注 , 孤立 了 而   对其他 与法律有 着重要联系的学科 , 如政治学 、 伦理学 、 济  经 学、 社会学 以及 心理 学等 学科 的关注 。 由于过 弱 的文 化 陶  冶, 过窄的专业教育使得培养 出来 的“ 人才 ” 只有 单纯 的法律  知识一技之长 , 却难 以触类旁通 、 但 举一反 三 , 很难适 应社 会  对法律 职业能力 以及对职业变更的需要。   3 学生基本上 以校 内的课堂 为主要学 习活动范围  . 二 、 于改进 法学 教 学方式 的 一些构 想  关 l 以人本 主义的教学理念进行教学  、 课堂讲授式决定 r 学生 的学习活动范 围 囿于校 园 内, 与  外界并无太多联 系 。学 生 的理论知 识无 法更 多适用 于社 会  法学教育 的重心 并不 在于敦促 学生如何 遵守法律 义务 ,   而应该呼唤他们作 为具 有独立 主体 资格 的个人 对权 利意识  的觉醒 。学生必须缴纳相 当的学 费以获取知 识 , 而在 以课堂  实践 。在学校 的学 习过 程 中 , 生最关 心 的就是 考试 , 学  学 只 习甚至死 记硬背 老师 讲过 的章节 。这种状

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