浅谈初、高中数学衔接的教学策略

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈初、高中数学衔接的教学策略 作者:聂媛 来源:《课程教育研究》2019 年第 02 期 【摘要】本文从教材难度发生变化、教师教学方式及方法发生变化、学生的学习方式及状 态的局限等方面,对初、高中数学衔接过程之中存在的问题进行了分析,并阐述了初、高中数 学衔接的几方面教学策略,以期为初、高中数学教学的有效衔接提供参考。 【关键词】初、高中 数学衔接 教学策略 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)02-0145-02 引言 随着我国教育领域的不断发展,越来越多的人对初、高中数学知识的衔接提升了重视,其 不仅仅是两个学习阶段的简单过渡,更是数学教学内容的逐渐深入。因此,面对在数学教学之 中长期困扰教师的初、高中数学衔接教学问题,应对其存在的主要原因进行充分的分析,并采 取合理的教学策略,促进初、高中数学衔接教学的有效开展。 一、初、高中数学衔接过程之中存在的问题 (一)教材难度发生变化 从教材本身出发,初中数学教材本身对知识点的容纳量较少,且教材上的知识内容是以常 规题型的教学为主,具有难度较低、深度较浅、知识内容较为直观等方面的特点,较为易于学 生对其进行理解及掌握。但高中数学教材与之相比便存在较大的差异,首先高中教材容量较大 容纳了较多的知识,且这些知识内容在难度方面更高也更加抽象,且其中习题数量与类型都有 所增加,若想学好高中数学教学之中的内容,则学生需要拥有较强的抽象思维能力及数据分析 处理能力,这对学生的综合能力提升了要求。 (二)教师教学方式及方法发生变化 在初中阶段的教学之中,因教学内容较少且相关知识内容的难度较低,教师通常会在学时 的基础上均衡的分配教学任务,这就使得教学进度会被放慢,在数学概念、知识点方面也会进 行反复细致的讲解,题型的归纳也愈加全面,且学生本身便拥有较多的时间学习。这种教学方 式的开展使得学生在学习之中仅需跟随教师的教学步伐,按部就班的学习便可取得较好的成 绩。但在高中阶段的数学教学之中,教学内容较多、较为复杂且相关知识点较为抽象,但课时 却较为有限,教师便会在教学之中加快教学进度,在教学内容的展开之中也会侧重于重点内容 的讲解,无法留给学生充足的时间,此时对学生的思维能力有着较高的要求。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (三)学生的学习方式及状态的局限 在初中阶段数学教学之中所采用的教学方式及方法,通常会使学生在数学学习之中养成相 应的习惯,而对于我国初中阶段教师所开展的细致全面的讲解,会使学生在学习的过程之中产 生依赖心理,使得其在自主学习、思考、知识点归纳、总结等方面都存在较大的缺陷,也养成 在数学学习的整个过程之中跟随教师的步伐及教学内容走的习惯,使其无法形成自我学习方式 及学习节奏,长期处于被动学习的状态之中。而这种在数学学习方面的习惯,也随着学生升入 高中而带入到高中数学学习之中,但对于高中阶段的数学教学而言,学生的这种被动学习的状 态会使之无法跟上教师的授课节奏,对知识内容也无法得到良好的掌握,若此时学生未能及时 的发现问题并进行调整,则无法适应高中阶段的数学学习,致使其成绩大幅度下降。 二、初、高中数学衔接的教学策略 (一)转变学生数学学习思想 在初高中阶段的数学教学之中,衔接问题之所以作为教学开展过程之中的重点及难点,其 中很大一部分原因便是学生在初中阶段的学习习惯、方式、思想到了高中阶段难以转变过来, 致使学生在高中阶段的数学学习之中处于被动状态,从而难以达到良好的数学学习效果。因 此,在实际的数学教学之中,初、高中的数学教师都应对学生的数学学习思想加强重视。首 先,初中阶段的数学教学之中,教师便应注重对学生自主学习能力及逻辑思维能力的培养,使 学生养成自主知识学习与归纳的好习惯,能够在数学的学习之中充分发挥自身的主体作用,以 便于接下来高中阶段数学知识的学习。而后,在高中阶段的教学之中,教师应首先对班级内学 生的学习状态、习惯、思维方式等方面进行全面的了解,并依据实际情况对学生进行思想上的 引导,使之能够正视自身存在的问题,并及时的改正,从而快速适应高中阶段的数学教学。 (二)准确把握初、高中数学知识衔接点 在数学教学之中做好初高中的衔接教学,无论是对学生本身思维及心理的成长,还是高中 阶段接下来数学方面的学习都具有重要的意义。因此,在数学教学的开展之中,高中教师应在 充分掌握初高中知识体系及内容的基础上,准确找出数学知识的衔接点,并通过这些衔接点展 开相应的数学教学工作。在实际的教学之中,为实现初、高中数学教学的有效衔接,教师应在 教学之前进行相关教学方案及练习题的编制,并将相应的衔接内容在高中阶段的数学教学之中 渗透。例如,教师在进行函数与方程的教学时,可以编制函数 y=x2-2x-1、方程 x2-2x-1=0、不 等式 x2-2x-1>0 等相关的问题。教师也可在进行集合 AB 求有无极限方面的教学时,对学生进 行相应的引导,使学生可以利用解二元一次方程的方法来进行问题的解答,这就将初中阶段的 知识通过数学的相关内容与高中阶段的知识进行了有效的衔接。此时应注意,在整个初、高中 过渡阶段的数学教学之中,教学内容的衔接都需通过相应的衔接点来完成,以此来确保学生能 够在此过程之中良好的适应并掌握新知识。 (三)帮助学生构建科学的知识体系,改进学习方法 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 无论在哪个阶段的数学教学之中,其本质都是让学生通过学习,将新学习到的知识体系与 自身原本的知识体系进行融合,从而推动自身的整体知识体系的更新与完善的发展过程。因 此,在初高中阶段数学的衔接教学之中,教师应充分注重对学生数学逻辑思维的培养,使之能 够掌握相应的内在关系,从而帮助学生构建出科学的知识体系。例如,教师在进行习题 2n+2 与 n2 之间进行大小的比较这一问题的教学时,绝大多数同学都通过带入整

相关文档

浅谈初高中数学衔接教学方法的实施策略
浅议城乡结合部初高中数学衔接教学策略
初高中数学衔接的教学策略研究
一体化统筹 融入式衔接——浅谈初高中数学衔接教学策略
初高中数学衔接教学策略的探究
初高中数学衔接阶段教学策略研究
学霸百科
16748047文学网 167480471php网站 167480472jsp网站 167480473小说站 167480474算命网 167480475占卜网 167480476星座网
电脑版 |