高中历史高效课堂模式的构建

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中历史高效课堂模式的构建 作者:孙涵 来源:《中国校外教育· 基教(中旬)》2014 年第 03 期 目前我国正处于新课程改革的深入推行阶段,每个教育者都在深入思考如何贯彻改革思 想,提升教学效果。其中,高效课堂模式的构建是改革中的重点内容,其构建的主要目的是凸 显学生在新课改后的地位,使学生真正摆脱传统课堂模式的束缚,以得到均衡性发展。高中历 史饱含历史典故和历史知识,其教育性功能尤为突出。因此,如何针对历史学科特点,打造高 效课堂成为广大历史一线教师深入思考的问题。本文以高效课堂的基本理念为基础,结合一些 典型历史教学案例,进行深入解析。 高中历史高效课堂模式构建途径高中是基础教育的终极阶段,对学生日后的发展具有重大 影响。因此,必须稳抓改革重点,发展学生个性,突出改革效果。那么,在教育改革背景下, 应如何应对改革,构建高中历史高效课堂呢?众所周知,高效课堂是基于有效教学而发展起来 的,是相对于低效课堂的一个全新课堂概念。高效课堂模式融合了教学模式、策略和教育理 念,对于学生全方位的提升具有重大助推作用。 一、变教师主体为学生主体,改变师生之间的关系 构建高效历史课堂的首要步骤是变教师为主体为学生为主体。教师在高效课堂中所扮演的 角色是学生学习新知的引导者或课堂的“调和者”。教师应该放手,让学生的思维和行动不再受 到传统课堂模式的束缚,真正将学生从传统课堂中解放出来。此举的目的也有利于改善新课改 后师生间的关系。以人教版高一历史上册第四单元第 10 课《鸦片战争》为例,了解鸦片战争 中所签订的《南京条约》《天津条约》等对中国的损害为本课教学重点。为了更全面了解《南 京条约》《天津条约》等各项内容,教师把主动权交还学生,让学生探索如何呈现这些条约的 内容才会让人一目了然。由于得到表现的机会,学生开始凝聚心思,探索方法。思维灵敏的学 生提出建立表格,表格内容需要包括条约名称、内容和危害,内容方面拓展为具体赔款、是否 割地、开埠、议定的关税和其他内容等。此举一改教师直接呈现知识的做法,让学生的主体得 到有效突出。在探索环节,教师适时给予建议,大大改善了师生关系。 二、变模式化教学为灵活式教学,优化教学全过程 模式化教学将学生的思维牢牢拴住。但是高效课堂模式需要的是灵活式教学,需要教师依 据文本需要,灵活运用教法,使学生的思维从一个点散发到一个面。以下笔者从导入、引导探 究和引进信息技术三方面解析灵活式教学在高中历史的运用。 1.精心设计导入,为课堂做好铺垫 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 历史学科具有“固定化”的特点,它不会随外界的变化而变化。因此,历史给学生的印象是 呆板的,只能以“背”取胜,因而很多学生对历史提不起兴趣。但历史教师可以寻找历史的“调 味剂”,搭建“调味剂”与历史的桥梁,而导入是最为适宜的。以人教版高三历史下册第三单元 第六课《第二次世界大战的爆发》为例,我设计了这样的导入:同学们,你们喜欢看电影吗? “喜欢。”“你们所看过的电影当中有关于第二次世界大战的吗?能说出电影名和主要故事情节 吗?”“我看过《珍珠港事件》、《辛德勒名单》,我看过《战火情天》,我看过《美丽人 生》……”学生争先恐后地回答着,课堂氛围不断高涨。“那你们对第二次世界大战了解多少 呢?有谁知道二战的导火线是什么呢?想知道二战中发生了哪些重大而感人的事件吗?”在学 生“想”字的欢呼下,我引入正题,即让我们一起探寻有关第二次世界大战的神秘面纱吧。 2.引导学生探究,激活学生思维 高效课堂的精彩部分是学生自主探究。因此,作为教师,应提供探究、引导探究,将学生 内心深层的思维潜力激活。以人教版高一历史上册第四单元第 11 课《太平天国运动》为例, 教师设计了以下问题供学生探究。 (1)《天朝田亩制度》的积极性、空想性和落后性分别体现在哪里?(2)太平天国运动 有什么意义?从此次事件中,我们可以得到什么教训?(3)太平天国运动虽然失败了,但是 也创下了历史丰功伟绩,你们觉得它的丰功伟绩有哪些呢?(4)历史经验告诉我们,政权的 稳定是建立在农民稳定的基础之上的,那么从太平天国运动中,你对解决今天的三农问题有什 么建议?以上问题灵活性很大,教师让学生共同探讨问题,激活学生思维。此外,学生还能从 问题中得到启发。这就是高效课堂的魅力所在,教师无需用标准化问题束缚学生思维,而是构 建开放式问题,将学生的思维激活。 3.引进信息技术,拓宽教学方法 信息技术的运用无疑为高效课堂注入了新鲜与活力。但高效课堂要求教师严把信息技术的 利用“度”,以发挥信息技术的特有“功效”。以人教版高一历史第四单元第 16 课的《抗日战 争》为例。笔者课前搜集了典型的抗日战争图片和战争视频,以课件形式呈现给学生。图片、 视频,再加上教师的文字描述,激活学生对抗日的认识,更激活了学生内心深处的爱国主义情 感,让学生感受到身为中华儿女的自豪感。如果不依托信息技术呈现图片和视频,仅依靠教师 的文字描述,教学效果将大打折扣。 三、变教师评价为多元化评价,凸显评价的教育功能 评价具有其独特的教育功能。教师应把评价列入高效课堂构建中的关键部分,以充分发挥 评价的教育功能。以人教版高一历史上册第四单元第 11 课《太平天国运动》这一课的评价为 例。首先,学生自评。如是否深入探究教师的问题,在探究过程中学到了什么,有哪些地方需 要提高等?其次,学生评价教师和课堂。如教师所设计的问题是否有探究价值,在探究中教师 是否给予恰当的引导等。这个环节有利于教师反思课堂教学。最后,教师评价。教师的评价应 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 是基于学生总体评价的基础上的,并对学生表现突出的地方给予赞美。这就要求教师深挖学生 身上的“闪光点”。实践证明,肯定性评价可以转化为学生的学习助推力。这也是评价的教育功 能所在。因此,多方评价让历史高效课堂绽放不一样的光彩。 总之,高

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